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**INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL CASO EN COLOMBIA**
Como documento referencial de introducción al estudio del caso en el ambiente Colombiano, los Lic. Lugo & Londoño, presentamos la propuesta de artículo titulada "Didáctica de las ciencias y TIC" esperando constituya la base de análisis de nuestra propuesta:

**PROBLEMATICA**
Al realizar procesos de aprendizaje de las ciencias empíricas o experimentales se tienen experimentos:


 * Riesgosos por las sustancias que se usan o que consumen mucho tiempo.
 * Delicados, que requieren una precisión solo lograble con instrumentos muy costosos.
 * Que requieren condiciones especiales de laboratorio, que los laboratorios escolares no poseen.
 * Que implican manipulación o maltrato de seres vivos
 * Que implican peligros potenciales de daño en el estudiante.

Adicional a lo anterior se conoce que los centros educativos por lo general tienen bajo presupuesto para el mantenimiento y para la adquisición de los materiales para equiparlos adecuadamente, y además el centro educativo no está dispuesta ni tiene recursos para enfrentar los riesgos de su uso. Señalándose entonces, la inminente necesidad de tener espacios de calidad para el estudio de las ciencias empíricas o experimentales; y la tecnología viene a dar una cuota de esperanza dado que gracias a las herramientas interactivas como videos, tutoriales, demostraciones y simulaciones digitales, se pueda realizar actividades de laboratorio de una manera realista porque las citadas simulaciones en los laboratorios virtuales de ciencia pueden usar datos reales pero sin los riesgos y los costos asociados a los experimentos de laboratorio real, y también pueden facilitar como en el juego, que la manipulación de objetos materiales ofrece anclajes referenciales útiles para el monitoreo y la comprensión mutua, ella, los computadores, pueden ofrecer un amplio repertorio de anclajes referenciales y puntos de relación compartidos [] Las simulación por computador es particularmente útil para el aprendizaje de las ciencias aunque no puede sustituir completamente las actividades reales de experimentación, ellas pueden ayudar al estudiante a preparar experimentos de laboratorio, y pueden actuar como catalizadores del cambio, un cambio en el papel del maestro: de ser proveedor de saber en el aula, a ser mediador y facilitador del aprendizaje dentro de un contexto interdisciplinario. S e debe ir más allá de solo emplearlas como herramientas que se agregan a una práctica de enseñanza tradicional porque así solo se apreciaría débilmente sus potencialidades, se deben usar como parte del modelos pedagógicos, donde se pone énfasis en la participación y la interacción de los estudiantes, lográndose su integración e involucramiento en situaciones de aprendizaje. []

El computador actualmente con sus características de multimedia y la posibilidad de conectarse a redes a distancia, ricas en información, es, sobre todo, un mecanismo para comunicar e intercambiar por la enorme accesibilidad a información diversificada que favorece la apertura de los campos disciplinarios, Muchos de los desarrollos recientes que integran las TIC's a la enseñanza de las ciencias están basados en modelos de aprendizaje colaborativo, que hacen uso intensivo del potencial comunicativo e interactivo de las nuevas tecnologías, aprovechando, al mismo tiempo, el acceso a fuentes universales de información y conocimiento científico, en este enfoque la tecnología confluye con la psicología, la pedagogía, la filosofía y las ciencias. La tecnología favorece el trabajo colectivo, modificando actitudes, aptitudes, concepciones y procesos cognitivos. Esta también el estudio de la cognición situada, mediada, distribuida, las comunidades de aprendizaje etcétera; estos acercamientos y otros de otro enfoque tienen en común su pertenencia a corrientes de pensamiento socio-constructivistas, y retoman posturas conceptuales de Piaget, Vygotsky y Bruner.

**OBJETIVO GENERAL**
Establecer los requisitos conceptuales, de diseño, metodológicos, pedagógicos y didácticos para la implementación de objetos virtuales de conocimiento, relacionados con las Ciencias Naturales y que puedan ser implementados, desde una plataforma virtual integradora bajo el formato de simulaciones de laboratorio, en el contexto de el sistema de educación Colombiano.

**MARCO CONCEPTUAL**
En el modelo de aprendizaje colaborativo para la colaboración productiva se requiere la disponibilidad de recursos externos (como computadoras) y las historias de actividad conjunta anteriores a la interacción, en él se enfatiza la idea de corresponsabilidad en la construcción del conocimiento y el compromiso compartido, en la colaboración como una forma especial de interacción, y en ella se subraya el papel de la comprensión compartida, recíproca; considerándose como una actividad coordinada y sincronizada, resultado de un intento sostenido de construir y de mantener una concepción compartida de un problema” (p.70). Crook (1994).

Situar a la didáctica en el marco de las ciencias naturales lleva a distinguir su objeto de estudio y distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico como unidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en las ciencias naturales y también el reconocer las finalidades más importantes de la didáctica con las herramientas de las TICs para que pueda servir desde los procesos de pensamiento, a qué su aplicación dentro de los contenidos de las ciencias naturales sea de calidad, como nos lo ilustra la doctora Guillermina Wldegg Casanova gwaldegg@mac.mx al afirmar que con la integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) para apoyar los procesos de aprendizaje se logra una forma de recapturar el mundo real y reabrirlo en el aula, con amplias posibilidades de interacción y manipulación, es un hecho que este medio virtual facilita la posibilidad de presentar los contenidos y los materiales a través de múltiples medios y canales, proporciona representaciones gráficas de conceptos y modelos abstractos, amplia el uso de la información adquirida para resolver problemas y para explicar los fenómenos del entorno.

En el diseño de la propuesta se debe tener en cuenta los aportes epistemológicos del modelo de la enseñanza por descubrimiento, porque la mejor manera para que los estudiantes aprendan ciencia es haciendo ciencia, y la estrategia de aprendizaje debe basarse en experiencias que les permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos científicos, y la metodología optima es la investigación científica. Y nada mejor para aprender ciencia que seguir la rigurosidad del orden y los tiempos que se exigen en el empleo de programas interactivos, en las simulaciones digitales, en los cuales se ve al estudiante enfrentarse a sus mismos problemas para encontrar las soluciones. Ofrecer una plataforma a través de la cual pueden comunicarse con compañeros y colegas de lugares distantes, intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y funcionar como si no hubiera fronteras geográficas.

La idea de que los estudiantes pueden acceder a los conocimientos complejos de las ciencias naturales mediante un descubrimiento más o menos personal por estar en un entorno de aprendizaje colaborativo, y gracias al supuesto de una compatibilidad básica entre la forma en que se aproximan virtualmente a los contenidos y las actividades de laboratorio, y la forma como encuentran en el campo real los principios para desarrollar estrategias propias del método científico y el acceso a conclusiones y elaboraciones teóricas que los científicos pudieron abordar con anterioridad. La estrategia del encuentro con los conocimientos y datos de otros científicos a través de una plataforma interactiva lleva a motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje significativas y colaborativo, mejorando procesos de pensamiento crítico y otras habilidades y procesos cognitivos superiores. En en este orden los procesos mentales de los estudiantes llegarán a estar formateados para hacer ciencia y de hecho la ciencia sería un producto natural del desarrollo de esa mente. Las herramientas didácticas facilitan la posibilidad en corto tiempo y empleando un número menor de materiales concretos desentrañar la estructura del mundo, que si no puede ser directamente percibida, sí resulta accesible recurriendo a ciertos métodos filtrados en el empleo de los ordenadores, recursos de las TICs.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben semejarse, según esta concepción, a las propias actividades de investigación, dentro de un entorno de simulaciones. Dado que el método científico es también el método de enseñanza, de lo que se trata es de diseñar escenarios motivadores para el descubrimiento y hacer que el rol del docente y de la teoría se haga lo menos visible, facilitando el descubrimiento a partir de las actividades de simulación en un entorno virtual. Hacer ciencia y aprender ciencia según este modelo sería lo mismo. El profesor debe facilitar el descubrimiento de los estudiantes a partir de ciertas actividades más o menos guiadas, y el estudiante el principal actor en la construcción de sus conocimientos, con base en estas en situaciones diseñadas y desarrolladas por el profesor, que le facilitan el asimilar y apropiarse mejor en el marco de una acción concreta y significante y, al mismo tiempo, colectiva. Entre las herramienta se pueden citar el software conocido como **dataloggin** ** [|1] **que permite el uso de sensores y sondas que se conectan a la computadora y a la sustancia o fenómeno que se desea medir, reproduciendo una situación muy próxima a la del experimento real.

Esta potencialidad de usos, sin embargo, requiere de una revisión a fondo de los marcos teóricos y empíricos que los fundamentan. Como una síntesis de las tendencias actuales en la investigación sobre el uso de la tecnología en la educación, surge la perspectiva CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) en donde confluyen las corrientes teóricas del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje mediado, y el acercamiento metodológico de micro-análisis de interacciones, nivel micro de las interaccionescolaborativas; los efectos de categorías particulares de interacciones @http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-waldegg.html **

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